협동 학습

1. 개요[편집]

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소집단을 구성하여 구성원 사이에 사회적 상호 작용을 하며 학습하게 하는 교수법이다.

2. 원리[편집]

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• 긍정적 상호 의존성
• 개별 책무성
• 대면적 상호 작용
• 사회적 기술
• 집단 과정

3. 효과[편집]

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• 학업 성취의 향상
• 고등 정신 능력의 증진
• 학습동기의 촉진
• 사회적 기능의 발달
• 자아실현의 경험

4. 문제점[편집]

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• 잘못 이해한 내용의 굳어질 위험성
• 집단 응집성이 더 강조될 가능성
• 능력이 떨어지는 학생의 모멸감 초래 가능
• 부익부 빈익빈 현상
• 무임승차 효과
• 봉효과

5. 유형[편집]

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5.1. STAD 모형[편집]

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STAD 모형은 완전 학습을 위한 학습법으로 집단 보상, 개별 책무성, 성취 결과의 균등 분배 등을 추구한다. 여기서 집단 보상은 협동 학습에 있어 개별 책무성 향상, 균등한 성공 기회 제공, 긍정적 상호 의존성 증진 등에 영향을 준다.

학습 절차는 다음과 같이 진행된다.

• 지시적 수업: 학습 자료 및 학습 내용 제시
• 이질적 팀 구성: 팀 구성 후 팀별 학습 할동 실시
• 학급 전원에 대한 퀴즈(평가) 실시: 개별 평가
• 개인 향상 점수의 산출: 개별 책무성을 증진시키는 작업
• 팀 점수의 게시와 보상: 개별 보상 & 집단 보상 모두 제공

5.2. 직소 모형[편집]

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엘리엇 에런슨과 그 팀에 의해 개발된 학습 모형이다. 한 개의 주제를 실톱으로 자르듯이 여러 개로 나누어 팀별로 학습한다고 하여 붙은 이름이다. 과제 분담 학습 또는 직소 협동 학습이라고도 한다. 학습 모형의 일종인 STAD 모형과, 언어 교수법 중 Information Gap 기법과 유사성이 있다.

학생들이 배워야 할 주제를 5-6명으로 이루어진 모둠의 구성원 수에 맞게 소주제로 나눈 뒤, 모집단의 구성원들이 각자의 소주제를 분담하여 공부한 이후 전문가로서 다른 구성원에게 가르치고, 다른 소주제에 대해서는 집단의 다른 동료로부터 배우도록 하는 수업 형태로서, 개인의 책무성을 중시하고 집단 내의 상호 작용을 극대화하는 특성을 가지고 있다. 또한 자신이 맡은 소주제에 대해서 전문가가 되어야 하므로, 자발적으로 참고 서적이나 정보 검색을 통해 정보 수집을 하게 되며, 그 과정에서 조사 탐구 실험 등의 방법 및 정보 해석 방법을 배우게 된다.

책무성을 극대화시킨 모형 특성상, 조별과제의 전형적 비극을 최소화시킬 수 있는 장점이 있다. 다만 교사의 개입 정도에 따라 개입이 과하면 학생 자율성을 베이스로 하는 모형의 목적에 반하게 되고, 개입이 너무 적으면 학생들이 본래 배워야 하는 내용을 놓치고 넘어가기 쉬워 보기보다는 교사의 역량에 크게 좌우된다는 부담이 발생한다.

평가 방식에 따라 직소 I모형, 직소 II모형, 직소 III모형으로 나뉜다.

5.2.1. 직소 I모형[편집]

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협동 학습을 마친 후 개별 평가를 통해 개인별 점수를 산출하며, 개별 점수는 집단에 기여하지 않는다. 그러므로 상호 의존성은 높으나 보상 의존성은 낮다고 한다.

5.2.2. 직소 II모형[편집]

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개별 점수 외에 팀 점수도 부과하여 개인의 점수가 집단의 점수와 연동하게 됨으로써 보상에 있어서도 상호 의존성을 높였다고 할 수 있다.

5.2.3. 직소 III모형[편집]

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직소 I모형의 개인 평가와 직소 II모형의 조별 평가를 융합한 형태로 실시하되, 평가 실시 시기를 조금 뒤로 조정해 내면화가 제대로 이루어졌는지를 평가하는 방식. 세 모형의 차이는 평가 방식에서만 나타날 뿐 진행 과정의 차이는 사실상 없다.

5.3. 자율적 협동 학습 모형[편집]

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자율적 협동 학습(Co-op Co-op)은 '학급 전체의 협동'과 '협동을 위한 협동'이란 두 번의 협동 학습 과정을 가진 방법이다. 이를 통해 자기 주도적 학습 능력과 고차적 인지 능력이 성장 가능하다. 또한 동료 교수 기능 신장되며, 사회적 기능이 발달한다. 자아실현의 경험을 할 수도 있다.

5.4. 팀 보조 개별 학습 모형[편집]

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팀 보조 개별 학습 모형(TAI)은 협력 학습과 개별 학습이 혼합된 형태이다. 동료와의 상호 작용을 통해 개별화 수업의 부작용 해소하고, 동료 교수와 팀 경쟁을 통해 학습동기를 유발할 수 있다. 또한 능력 수준에 맞는 학습 기회를 제공한다.

학습 절차는 다음과 같이 진행된다.

• 팀 구성
• 개별적 진단 검사 → 수준에 맞는 학습지 제공 → 개별 학습
• 동료에게 점검 → 개별 학습지 완전 학습 때까지 동료 및 교사의 도움
• 단원 평가 문제 풀기 → 동료 간 상호 교환 후 채점
• 단원 평가 점수가 80% 이상 → 최종 개별 시험 실시
• 개별 시험의 점수의 합 → 팀 점수로 산정 → 기준 팀 점수 초과 시 보상

5.5. 팀 경쟁 학습 모형[편집]

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팀 경쟁 학습 모형(TGT)은 팀 게임 토너먼트로 게임을 통해 각 팀 간 경쟁을 유도하는 방식이다.

5.6. 웹 기반 협동 학습[편집]

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자원 기반 학습이 가능하고, 균등한 학습 참여가 보장되며, 학습자의 선택에 기초한 자율적 학습이 가능하다. 무엇보다 COVID-19와 같이범유행전염병이 도는 상황 등에서도 시간과 공간을 넘어선 다양한 상호 작용을 할 수 있다.

하지만 팀원 간 의견 조율에 많은 시간 소요되고, 정보의 과부하가 초래될 수 있으며, 쓰기 능력 부족 학생에게 거부감이 유발 가능하다. 따라서 학습동기가 낮은 학습자는 학습 참여가 저조할 수 있다.

5.7. 역할놀이[편집]

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정의적 영역을 강조한 학습법으로 다른 사람의 입장을 경험함으로써 감정 이입을 할 수 있다.

역할놀이 학습법은 시나리오가 존재하는데, 시나리오 없이 시뮬레이션을 할 수도 있다. 이 경우에는 결론이 정해져 있지 않기 때문에 문제 해결 능력 및 의사 결정 능력을 육성할 수 있다.

5.8. 집단 조사 학습[편집]

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5.9. 동료 학습[편집]

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[각주]