학술중심교육 대 전인교육 /0?msclkid=c21c9c38bf1f11ecb82c8cbbbc7a6f45 (문서 토론)

옛날 인식이 고착화되어 아직까지 이어져오는 것으로 보이는데, '과거'였다면 긍정할 수 있는 질문이지만 '현재'는 다소 부정될 수 있는 논의이다.

교육에 대한 사회 인식이 2000년대 초반에 정체된 사람들이 자꾸 "국·수·영 줄여라"를 외치다보니 2018년 현재엔 필요 이상으로 줄이게 되는 이른바 역전 현상이 나타난 것이다. 대한민국 국·영·수 비중 수업시수는 모두 OECD 평균을 밑돌며 초등학교의 경우 41%이고 프랑스·룩셈부르크는 60%가 넘는다고 한다. 또한 OECD 『Education at a Glance 2018: OECD Indicators』에 따르면 중등학교 과목별 비중도 국·수·영 비중은 세계 최하위권으로 치닫아 가고 있다.

전체 수업 시수 자체마저 다른 나라들에 비해 떨어지고 있는데, 수치상 우리나라는 9년간 6천453시간의 수업을 받게 되어 있다. 이는 OECD 평균이 9년간 7천533시간, EU 평균이 9년간 7천250시간인 것에 비해 현격히 적다. 그와중에 국·수·영이 차지하는 비중이 줄어들면서 기초 교과목 교육이 다른 주요국들에 비해 뒤처지는 것으로 나타났다.
실제로 국·수·영을 줄이고 타 과목으로 학업 흥미도를 높이려고 했지만 큰 효험은 없었고, 오히려 수학·과학 학업 성취도가 떨어지는 저학력화 현상이 두드러지기 시작한다. 흔들리는 기초과학...수학올림피아드 1 → 7위 추락(MBC). 기사에 따르면, 수학뿐 아니라, 화학이나 생물, 지구과학 등에서도 청소년들의 글로벌 경쟁력이 하락세를 보인다면서, 정부가 적극 추진하고 있는 제4차 산업혁명 시대에 걸맞은 핵심인재 육성에 빨간불이 켜졌다는 설명도 덧붙였다. 이는 일본에도 선례가 있다.

2010년 이전에 학창시절을 보낸 사람들의 경우, '국·수·영'이 공교육에도 적당히 편성되었고, 주요 과목이라는 인식이 맞물려 크게 신경 쓰지 않았을 것이다. 그러나 2018년 이후 고등학교에 입학하는 학생들 입장에서는 '국·수·영'이 주요 과목이라는 인식에 비해 교육과정에 편성되는 시수가 매우 낮아졌다.


전인교육 주장

시사상식, 시민의식, 정치의식, 저작권 윤리, 성평등, 비판적인 수용과 의견 제시, 의사 표현의 자유 등의 윤리의식을 지키고, 명예훼손죄, 학교폭력, 데이트 폭력, 술 강요, 왕따, 아싸를 빙자한 은따 만들기, 똥군기에 기반한 전·근대적인 선후배 관계, 친구를 이용하거나 배신하는 것, 감정 미숙에 의한 부적절한 감정표현, 소외 계층 이해와 관심 부족, 중독, 악성 댓글, 여론몰이, 물타기, 마녀사냥, 사생활 침해, 사기, 절도 등의 행위를 하지 않도록 교육해야 한다.
근로기준법, 노동법: 대부분의 학생들은 직업을 가지거나 노동자가 되는데, 학교에서 주휴수당에 대해 배우지 않기 때문에 자신에게 어떤 권리가 있는지 모르고 착취당한다. 또 착취 당했다 해도 어떻게 이의제기해야 할지, 어떻게 사전 녹음 후 신고해야 할 지 배우지 않기 때문에 자기 힘으로 해결하지 못한다. 이러다 보면 노동자들은 점점 착취당한다. 어떻게 노조 협상을 통해 기업에게서 노동 3권을 지키는지도 가르쳐주지 않는다.
서명: 사회에서는 계약을 할 일이 많고 사기당할 일도 많은데 그런 것도 가르쳐주지 않는다. 대학교 1학년생들이 대학가에 판치는 불법 토익 강의, 방문판매 학원 강의 계약서에 서명했다가 몇 십 만원에 달하는 금액을 내라는 문자를 받는 것은 계약 관계와 서명의 법적 효력에 대해 잘 모르기 때문이다.
토론을 할 일이 많은데도 수행평가에서 토론이나 팀프로젝트를 거의 평가하지 않는다. 리더십, 팀 워크, 조직행동론에 대해 교육해야 할 필요가 있다.
성교육: 성범죄 관련 소식이 끊이질 않았던 2018년엔 페미니즘과 맞물려 쓸데없는 남녀 갈등을 부추기고 있다.
생활 경제: 도박, 보증, 사기꾼 등에 당하지 않게 해 주어야 한다. 또한 대출엔 왜 신중해야하는지, 절세하는 법과 탈세를 하면 안되는 이유, 사회에서 주는 혜택을 어떻게 청구할 수 있는지, 한국의 땅 값, 집 값에 대한 것, 물가가 오르고 내리는 여러 이유라던가 일상생활에서 쉽게 절약할 수 있는 방법 등 현실에 밀착 된 것들을 더 많이 가르쳐줘야 한다.
범죄자가 된다는 것이 어떤 불이익을 불러오는지 잘 가르쳐서 비행청소년을 줄여야 한다. 그렇지 않으면 뒤늦게 범죄자들의 실태를 깨닫고 후회한다.

이렇게 개인이 적응할 수 있는 유용한 지식과 정보를 제공해주며 사회를 살아나가는데 기본적인 지식을 제공해주어야 하지만 학교는 지식이나 학문만을 교육하고 있다. 그 지식을 응용하고 심화하는 활동은 교과 과정에 포함되어있으나, 실제 학교 현장에선 진도를 빼기 위해 주마간산식으로 수업을 진행하고 넘어가는 경우가 대부분이므로 원만히 이루어지지 않고 있는 실정이다.

교육학에서는 교육을 '바람직한 인간 행동의 계획적 변화 정도'로 정의한다.[2] 전통적으로 한국에서는 지(知). 덕(德). 체(體)의 수양을 교육의 목표로 삼았으며, 구한말 교육입국조서에서 보듯이 이 세 부분의 성장을 목표로 학생을 이끄는 것이 교육이라고 여겼다. 어떤 표현을 쓰든 교육학에서는 학생 전체의 육체적, 정신적 성숙을 목표로 하고 있으며, 인격을 성장시키기를 바라고 있다. 사회성, 창의성, 실무 능력 등 사회에서 요구하는 것들을 배우고 올바른 인성을 갖추는 것이 목적이다.

하지만 학술중심교육은 '사회성, 창의성, 실무 능력, 호기심(知), 인성(德), 건강(體)' 등을 갖추지 못한 사람이라 해도 '국어, 영어, 수학, 사회·과학' 시험을 잘 치면 높은 성적을 받아 인기있는 자격과 면허를 취득할 수 있다는 데 문제가 있다. '사회성, 창의성, 호기심, 인성, 건강' 등은 시험과 무관한 능력이기 때문에 이런 능력을 갖추어야 할 필요가 있는 사람이 자신의 부족한 점을 개선하지 않고 내버려두는 것이다.

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