교육과정/개발
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상위 문서: 교육과정 1. 개요[편집]
교육과정의 여러 개발 모형 및 절차에 대해 서술한 문서.
2. 교육과정 개발 모형[편집]
2.1. 목표 모형[편집]
2.1.1. 타일러의 합리적 교육과정 개발 모형[편집]
타일러는 교육목표의 설정에서 시작하여, 이에 기초해 이루어지는 학습경험의 선정과 조작을 거쳐 평가에 이르는 교육과정 개발 모형을 제시하였다. 즉, 교육과정의 다른 측면들은 교육목표 달성의 수단으로 보았다. 따라서 처방적·연역적·직선적 모형이며, 교육의 결과를 더 중시한 모형이라 할 수 있다.
- 교육목표의 설정
교육목표의 설정을 위해선 학습자 연구, 사회요구 조사, 교과전문가의 견해 등 목표의 세 가지 원천을 먼저 분석(잠정적 목표)하고 목표거름체란 선택 기준에 따라 설정하였다. 목표거름체는 교육철학[1]과 학습심리학[2]에 따라 거르는 것을 말한다. 교육목표는 학습한 후 수행하게 될 학생의 구체적 행동으로 표현하였다.
- 학습경험의 선정
학습경험은 기회의 원리, 만족의 원리, 가능성의 원리, 다 경험의 원리, 다 성과의 원리 등 5가지 일반원칙에 따라 선정한다. 기회의 원리눈 교육목표 달성에 필요한 학습경험을 할 수 있는 기회를 제공하는 것, 만족의 원리는 학습함에 있어서 만족을 느끼는 경험을 제공하는 것, 가능성의 원리: 학생의 현재 수준에 알맞은 경험을 제공하는 것, 다 경험의 원리: 하나의 목표를 달성하기 위해 여러 가지 경험을 할 수 있는 학습경험을 선정하는 것, 다 성과의 원리: 동일한 학습경험을 통해 여러 가지 교육 목표를 도달할 수 있는 학습경험을 선정하는 것을 말한다.
- 학습경험의 조직
학습경험 조직의 기준은 계속성, 계열성, 통합성 등 세 가지이다. 계속성은 학습경험의 여러 동일한 요소들이 학기와 학년을 계속하면서 반복 경험할 수 있다록 조직한다는 것이고, 계열성은 선수학습 혹은 인지발달에 기초를 두고 교육내용이 이전보다 점차 깊이와 넓이를 더해가도록 전개하는 방법이며, 통합성은 교육내용의 요소들을 서로 연결시켜 제시하는 것을 말한다.
- 학습경험의 평가
평가는 선정된 교육목표가 학습경험을 통해 달성되었는지 여부를 판단하여 해당 교육과정의 강점과 약점에 관한 정보를 제공하는 과정이다. 특정한 교육과정이 조직되고 개발되는 기본가정의 타당성을 확인하는 과정이면서 동시에 해당 교육과정의 효율성을 점검하는 과정이기도 하다. 행동적 용어로 목표를 분명하게 진술하고 여기에 따라 행동을 표현할 기회, 곧 학습행위를 학생들이 성취할 기회가 어떻게 주어졌는가를 밝힌 후에 적절한 평가도구를 고안해야 한다.
이와 같은 개발 모형의 장점으로는 폭넓은 유용성과 따라하기가 비교적 쉽다는 점, 평가에 광범위한 지침을 제공한다는 점, 경험적 실증적으로 교육성과를 연구하는 경향을 촉발했다는 점 등이 있다. 하지만 단점으로는 수업 진행과정 중에 새롭게 생겨나는 부수적 확산적 목표의 중요성을 간과하였다는 점, 내용이 목표 달성을 위한 수단으로 전락했다는 점, 정의적 특성의 변화를 확인하는데 약하다는 점, 교육목표를 가치와 규범적 의미를 내포하지 않은 수단적이고 기술적 용어로 규정한 점 등이 있다.
2.1.2. 타바의 귀납적 교육과정 개발 모형[편집]
타바는 교육과정이 교사에 의해 개발되어야 함을 강조하면서 교육과정 개발이 교수학습 단원을 만드는 것부터 시작해야 함을 말했다. 학생의 요구와 특성을 반영해 학습내용을 먼저 정하고, 이에 맞는 교수-학습 방법을 선택해 조직하므로 학생에게 적합한 학습활동을 전개할 수 있다는 것이다. 이는 수업의 역동성을 교육과정에 반영하므로 다양한 상황을 반영한 교육과정을 개발할 수 있다.
- 시험적 교수-학습 단원 개발
교사가 자신이 가르쳐야 할 학년 수준별 또는 교과 영역별로 시험적 교수학습 단원을 만드는 단계이다. 요구진단, 목표설정, 내용선정, 내용조직, 학습경험 선정, 학습활동 조직, 평가내용과 방법의 결정, 균형과 계열성 검증 등의 8가지 하위단계가 순차적으로 요구된다.
- 시험적 단원 실행
하나 또는 그 이상의 학년 수준들과 교과영역들로 확대될 수 있는 교과과정을 창출하는 단계이다. 교수 가능성과 타당성을 검증하기 위해 다른 수준의 학년이나 교과영역에 확대 적용해 보는 것이 필요하다.
- 시험적 단원의 개정 및 통합
수정하고 통합하여 모든 유형의 학급과 교과영역에도 잘 맞는 보편화된 교육과정을 개발하는 단계이다.
- 범위와 계열성에 따른 단원 배열
여러 개의 단원을 구조화하여 전체 범위와 계열성을 검증하는 단계이다.
- 새 단원의 정착 및 확산
실제 수업에 본격적으로 투입, 정착시키고 교사들이 연수 등을 통하여 확신시켜 나가는 것이 필요한 단계이다.
2.1.3. 내용 모형[편집]
내용 모형은 교육을 통해 이루고자하는 가치를 더 중시하고, 이를 실현하는 데 관심을 가진다. 교육내용을 구체화함으로써 교육활동의 성격을 구체화하기 때문에 교육목표를 교육내용에 있는 가치에서 직접 찾도록 하였다. 교육내용으로는 브루너는 ‘지식의 구조’를 피터스는 ‘지식의 형식’을 제시하였다.
2.2. 숙의 모형[편집]
2.2.1. 워커의 실제적 교육과정 모형[편집]
워커의 실제적(자연주의적) 교육과정 개발 모형은 실제상황에서 교육과정이 어떻게 개발되는가를 기술해가면서 발견한 것을 토대로, 교육과정 개발에서 무엇을 하는지를 구체적으로 드러내주는 모형이다. 토대다지기, 숙의, 설계 세 단계를 거친다.
- 토대다지기(강령)
교육과정 개발 참여자들이 갖고 있는 개념, 이론, 목적 등을 밝히고 이에 관한 공감대를 형성하기 위해 노력하는 단계이다.
- 숙의
다양한 대안들에 대한 논쟁을 거쳐 합의의 과정에 이르는 단계이다. 교육과정 개발 목적을 분명히 하고, 제안된 대안 중 가져올 올 결과를 비추어, 실행 가능한 대안을 합의한다.
- 설계
합의된 대안에 대한 교육 프로그램의 상세한 계획을 수립하고 특정 교수자료를 생산하는 단계이다. 숙의과정에서 완전한 합의가 이루어지지 않아도 설계는 진행되며, 설계 과정 내에서 숙의가 계속된다.
본 모형의 장점으로는 교육과정을 계획하고 개발하는 동안 실제로 일어나는 것을 아주 정확히 묘사했고, 합의를 이루지 못했을 경우에도 교육과정 계획이 어떻게 진행될 수 있는가를 잘 진술했다는 점이다. 하지만 단전으로는 계획에만 초점이 맞춰져 교육과정 설계가 완성된 뒤에 무슨 일이 일어나야 할지에 대한 언급이 부족하고, 전문가, 시간, 자금 등이 넉넉하지 않은 소규모 학교나 숙의가 어려운 관료제에선 적용하기 어렵다는 점이다.
2.2.2. 슈왑의 실제적 교육과정 모형[편집]
슈왑은 교육과정이 일반적 이론을 중시할 것이 아니라 구체적이고 실제적 상황에 관심을 가져야 한다고 주장했다. 교육과정 연구는 특수한 상황에 따라 적절한 대안적 행동을 모색할 수 있도록 해야 한다는 것이다. 이것이 바로 숙의이며, 선택과 행동의 바탕에는 교육과정에 참가하고 있는 사람들의 숙의과정을 통해 가능하다는 것이다.
2.3. 재개념주의 모형[편집]
2.3.1. 파이너의 교육과정 탐구의 실존적 재개념화[편집]
파이너의 교육과정 재개념화 모형은 기술공학적이고 행동주의적인 교육과정 연구 모형에 대한 역사적 비판을 통하여, 탈역사성과 가치중립의 허구, 이데올로기를 지적한다. 대신 교육과정의 라틴어 currere가 갖는 본래의 의미, 다시말해 교육에 대한 개인적 경험이 갖는 본질적 의미를 제안해 교육과정을 재개념화 하였다. 이에 따르면 쿠레레 교육과정은 학생들이 경험을 자신의 존재 의미와 연관 지어 해석하고 이를 통해 자기반성적 삶을 살아가도록 하는 과정을 말한다.
- 쿠레레 방법론
- 회귀(소급): 자신의 실존적 경험을 회상하면서 기억을 확장하고 과거의 모습을 상세히 묘사.
- 전진: 자유연상을 통해 아직 현실화되지 않은 미래의 모습을 상상.
- 분석: 과거, 현재, 미래라는 세 장의 사진을 놓고 이들 간의 복잡한 관계를 탐구.
- 종합: 생생한 현실로 돌아가 자신의 목소리를 주의 깊게 듣고, 현재의 의미가 무엇인지를 자문.
- 자서전적 방법론
- 자신의 교육경험을 있었던 그대로 쓰기
- 행동이나 사고를 결정하는 데 작용했던 가정이나 논리 비판적 검토하기
- 타인들의 경험을 자서전적으로 분석하기
2.3.2. 애플의 교육과정 탐구의 구조적 재개념화[편집]
애플은 기본적인 주제를 인간의 정치적 해방으로 보있다. 학교교육과 교육과정, 기술공학적 논리, 컴퓨터 교육에 대해 비판하였다.
2.3.3. 아이즈너의 예술적 교육과정 개발 모형[편집]
아이즈너는 교육과정 개발의 선구자는 교사이므로 학생들의 학습경험을 관찰하는 교사에 의해서 이루어져야 한다고 말했다. 그러면서도 표출목표의 중시하고 질적 탐구를 강조했기 때문에 교사의 교육적 감식안과 교육비평이 필요하다고 말했다 또한, 예술교과의 중요성 강조했는데, 이는 질적인 판단은 우뇌의 영역이므로 예술교과를 통해 배양해야 한다는 것이다. 이외에도 영 교육과정의 존재 지적했으며 모든 학교는 공식적 잠재적 영 교육과정 등 세 가지 교육과정이 존재한다고 말했다.
- 목표 설정
아이즈너는 수업 시작 전 행동목표 진술은 불가능한 점, 예술 영역은 행동목표 진술이 어려운 점, 행동목표는 평가기준으로 부적합하다는 점, 교육목표를 교육내용의 선정과 조직 전에 명시하는 것은 옳지 않다는 점 등 네 가지로 비판했다. 그리고 문제해결 목표, 표현적 결과 등을 제시했다.
- 교육내용의 선정
개인, 사회, 교과의 세 자원에서 내용 추출하며, 영 교육과정의 고려해야 한다.
- 학습기회의 유형
학생들에게 의미 있고 만족스러운 다양한 학습기회를 제공해야 하며, 교사는 교육적 상상력을 발휘하여 교육목표와 교육내용을 적절한 형태로 변형하여 제시해야 한다
- 학습기회의 조직
다양한 학습결과를 유도할 수 있는 비선형적 접근방법(거미줄 모형)을 강조했고, 학습결과와 학습경험의 폭을 넓힐 수 있는 일련의 학습 자료와 교육활동을 제공해야 한다. 교사들은 안내자의 위치에 있으며, 학생의 참여 및 선택권을 강조했다.
- 내용영역의 조직
내용은 비전통적인 방법으로 다양하게 조직되고 통합되어야 하며, 다양한 교과들 사이를 꿰뚫는 내용 조직을 강조했다.
- 제시양식과 반응양식
교사는 산문의 형식뿐 아니라 시적 표현, 은유를 포함한 다양한 의사소통 양식을 활용해야 한다. 의사소통 양식이 다양하지 않으면 다양한 반응양식을 개발하는 학생들의 교육기회를 부정하게 된다.
- 평가절차
교육과정 전반에 걸친 활동으로 실제적 과제를 해결하도록 하는 참 평가가 되어야 한다. 참평가는 실제적 과제를 다양한 관점에서 해결하는 것이 가능한 평가이기 때문에 미묘한 질의 차이를 인식할 수 있는 교육적 감식안[3]과 교육비평[4]이라는 질적인 평가에 토대를 둔 것이어야 한다.
2.4. 새로운 교육과정 개발 모형[편집]
2.4.1. 스킬벡의 SBCD 모형 [편집]
학교중심 교육과정 개발모형(School-Based Curriculum Development)은 전통적 교육과정 개발모형의 경직성과 비현실성 비판하며, 학교 현장의 교사들이 융통성 있게 교육과정 개발에 참여할 수 있도록 허용하는 모형 제시한 것이다.
상황분석을 중시해 학교가 처한 상황 분석에 교육과정 개발의 출발점을 두었고, 학교 특성에 따른 교육과정 구성하여 학교, 교사, 학생의 특성에 따라 달리 구성되어야 함을 강조했다. 또한, 개방된 상호작용 모형으로 교사, 학생, 학부모, 지역사회의 요구와 필요에 따라 발전적으로 수정 가능하며, 요구에 적합하다고 생각 하는 단계에서 모형을 시작할 수 있다.
- 상황분석
- 외적 요인: 사회 문화적 변화, 교육제도, 교과의 성격, 교사 지원체제 등.
- 내적 요인: 학생의 적성 및 능력, 교사의 인지적·정의적 특성, 학교 풍토, 학교 시설 등
- 목표설정: 상황분석에 기초하며 교육적 행위의 방향을 제시하기 위한 가치나 판단을 포함한다.
- 프로그램 구성: 교수학습활동의 설계, 수단-자료, 적절한 연구 장면의 설계, 인사발령과 역할분담, 학습시간표 및 규정 등을 구성한다.
- 판단과 실행: 교육과정의 변화를 일으키는 문제를 판단하고 실행한다.
- 조정, 피드백, 평가, 재구성
2.4.2. 위긴스와 맥타이의 역방향 설계 모형[편집]
학문의 핵심적인 내용에 대한 학생들의 이해를 심화시키고, 학습한 것을 전이할 수 있도록 도우며, 효과적으로 사고하고 학습능력을 길러주는 데 초점을 둔 모형이다. 타일러 모형과 브루너 모형에 근간을 두었으며, 평가 우위의 모형의 일종으로 목표 확인과 동시에 평가를 고려했다. 학생의 도달 수준에 따른 교정과 보충학습이 이루어지므로 교육목표의 효율적 달성 가능하다.
- 단원목적 설정과 질문 개발 단계
단원의 궁극적 목적은 그 학문에 가장 핵심적인 영속적 지식의 이해에 있다. 성취기준이 되는 개념이 어떤 이해를 바탕으로 하는지 확인한 다음 목표를 설정하고, 단원 전체를 구조화할 수 있는 포괄적 질문과 구체적인 내용 중심의 단원 질문 진술한다.
- 평가 계획 단계
수행과제와 포트폴리오법, 학생의 자기평가 등 다양한 평가방법을 계획한다.
- 학습경험과 수업 계획 단계
학습목표와 확인할 수 있는 평가계획에 근거하여 수업 전개 내용을 계획한다.
3. 교육과정 개발 절차[편집]
3.1. 교육목표 진술[편집]
3.1.1. 블룸의 교육목표 이원분류[편집]
Bloom은 교육목표를 크게 인지적 영역 / 정의적 영역 / 심리 운동적 영역(심동적 영역) 3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.
- 인지적 영역: 주로 안다는 일과 관계되는 기초적인 정신적‧지적 과정이다. 그 복잡성의 원리에 따라 지식 - 이해 - 적용 - 분석 - 종합 - 평가 6단계로 구분하고 전자로 갈수록 하위정신능력에, 후자로 갈수록 고등정신능력에 속한 것으로 판단한다.
- 정의적 영역: ‘흥미’나 ‘태도’에 관련되는 영역이다. 감수(주의). 반응. 가치화. 조직화. 인격화.
- 심리운동적 영역: 신체적 행위를 통한 신체적 능력과 기능을 발달시키는 것과 연관된 영역이다. 반사적 운동. 초보적 운동. 운동지각능력. 신체적 운동 기능. 숙련된 운동. 동작적 의사소통.
3.1.2. 타일러의 교육목표 진술[편집]
교육목표 속에서는 ‘행동’과 행동이 나타나게 될 영역인 ‘내용’이 담겨 있어야 하고, 행동은 수업이 끝난 후 학생들이 보일 행동, 즉 도착점 행동으로 표현한다. 동사는 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 동사를 사용한다.
3.1.3. 메이거의 교육목표 진술[편집]
메이거(Mager)는 교육목표 진술의 구성요소로 상황(조건), 준거, 도착점 행동 등 세 가지를 제시하고 있다.
3.2. 교육내용 선정[편집]
- 기회의 원리
- 타당성의 원리
- 만족의 원리
- 확실성의 원리
- 학습 가능성의 원리
- 중요성의 원리
- 사회적 유용성의 원리
- 흥미의 원리
3.3. 교육내용 조직[편집]
- 계속성의 원리
- 계열성의 원리
- 통합성의 원리
- 균형성의 원리
- 다양성의 원리
- 건전성의 원리
3.4. 교육과정 재구성[편집]
교육과정 재구성은 주제에 맞는 학습활동을 할 수 있도록 조정하여 교사 자신의 교육과정을 수립하는 것을 말한다. 이를 위해서 교사는 국가 교육과정 기준 및 시도 교육청 지침 분석, 학교의 교육여건 파악, 학교 교육과정 운영계획 및 세부 실천계획 수립, 전문성 신장을 위한 지속적인 노력 등을 해야 한다.
- 재구성을 위한 분석
공식 교육과정, 학생의 특성과 수준, 학교 여건 등을 분석한다.
- 재구성 유형 결정
필요도 및 학습자의 적절성 고려해 교과 내 재구성, 교과 간 재구성, 교과와 창의적 체험활동의 연계를 통한 재구성 등을 선택한다.
- 목표 재구성
- 내용 재구성
- 교수방법 계획
- 평가 계획
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